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读《好教师赢在好口才》有感
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读《好教师赢在好口才》有感

 

                        

 

这个寒假,我非常有幸地读了《好教师赢在好口才》这本书,这是一份丰盛的精神大餐,让我受益匪浅,感慨颇多。

正如书上所言“当一个好教师,三分靠内才,七分靠口才”。好口才对于一个教师至关重要。古人云:师者,所以传道、授业、解惑也。这句话,道出了教师的职责。要给学生传授知识,解答疑难,使用的工具,就是语言。课堂教学语言是教师的基本功之一,一个称职的数学教师的教学语言必须清晰、规范、简炼、生动。只有做到这一点,才能有效地提高课堂教学质量。

我深有感触:教师要吸引学生聆听,就必须首先在语言上狠下功夫。上课要象演戏一样,要入角色。数学教师根据课堂教学的具体情境,辅以适当的语言表情、姿态等,会创设出良好的数学教学情境。倘若课堂语言枯燥无味,声调平淡,板书的字体和图象又不整洁,这个台上的演员对台下的观众有何吸引力?有何兴趣?兴趣是最好的老师,没有兴趣,学生就厌烦,即使有些学生由于求知欲强烈,用坚强的毅力不厌其烦地听老师讲,或者边看书边听课,他们对知识的印象也不会深刻。

 

我读完这本书,反思自己的课堂教学语言,我觉得还要在这几方面多努力:

 

一、力求语言规范准确

准确性是最基本的要求。概念的提示,问题的剖析,内容的阐述等都必须用准确的数学语言表达。比如教学分数的基本性质时,如果给学生作出如下的归纳:分数的分子或分母都乘以和除以相同的数(零除外)分数的大小不变。粗一听似乎正确,细一想又觉不妥,基本原因是调换了位置,就会出现错误。又比如教学比同除法、分数的关系时,不能把相当于说成就是,因为它们虽然有一定的联系,但又有本质的区别:即比是指两个量(或数)的倍数关系,除法是一种运算,分数是一个数。

 

二、力求语言精炼明白

以后我在讲课时应做到语言精炼,切忌重复罗嗦,拖泥带水。有时之所以不能在40分钟内完成教学任务,出现拖堂现象,一个很重要的原因就是语言重复罗嗦,使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走。为了克服上述弊端,必须在备课时精心设计好要提的问题,不说与讲课内容无关的话。比如教学商不变性质,引导学生从上往下观察时,可以提这样三个问题:谁在变?谁未变?怎样变的?教学异分母分数加法时,可以这样设计问题:为什么异分母分数不能直接相加?分数单位不同是什么意思?用什么方法把不同分数单位化成相同分数单位?怎样通分?通分后怎样相加?这样一环扣一环,显得干净利落,废话自然就会逐渐消失。

还要讲得明白,我的讲解、提问等都要让学生能准确无误地理解。若语言晦涩难懂,含糊其词,学生就会不知所云,不解其意。比如教学真假分数时,在出示分数后,一种设问是:这些分数有什么特点?另一种设问是:比较一下这些分数的分子和分母的大小,你发现了什么?很显然,第二种设问目标明确,便于学生思考。又比如教学“20以内的进位加法时,可把操作、图示和算式三者结合起来加以阐述:“9+2,首先看大数,然后分小数。因为91凑成102可以分成1191凑成1010再加上1就等于11这样就能使学生牢固地掌握凑十的思维过程:看大数,分小数。

 

三、力求语言生动形象

我觉得在讲课时应尽量采用生动有趣的语言,这样才能引人入胜,才能在课堂上住学生,住学生,从而把学生带进有趣的数学王国。比如为了帮助学生记忆大小月的规律,可采用顺口溜的方式:一三五七八十腊,三十一日永不差,平年二月二十八,闰年再把一日加。读起来朗朗上口,便于记忆。又比如长方体表面积的计算,难点是能否准确判断长方体各个面的面积是由哪两条棱相乘得到的。为了突破这一难点,我可以这样处理:无论用哪种办法求长方体的表面积,都要先求出长方体每个面的面积。那么每个面的面积又是怎样计算出来的呢?现在老师要带你们到一个地方去看一看,看了之后,不用老师说,你们自己就会算了。(接着出示一个火柴盒)请你们钻到这里面去,能不能进去呢?能,要想进去呀?你们要闭上眼睛,等老师数一、二、三的时候,你们就钻进去了。好,现在请大家闭上眼睛。(学生闭上眼睛,老师数一二三)好,请睁开眼睛,你们钻进去了吗?噢!没有进去,是吗?教师说你们都钻进去了。你们看,这教室就象放大了的盒子,你们不是都坐在盒里了吗?在这一教学片断中,通过生动有趣的语言阐述,把学生从盒外引进了盒内,清楚地看到了长方体各个面的面积是由哪两条棱相乘得到的,从而使难点迎刃而解。

另外,我觉得自己还要善于运用语言的技巧,从小学生的年龄特征出发,运用适当的修辞手法和一些幽默、诙谐、风趣的语言,使本来抽象的内容具体化、形象化。比如教学退位减法时,学生经常出现这样的错误。退位点在每个数的上面都点上。在评讲时,除结合计数器演示让学生明确其算理外,还可以采用拟人化的手法以加深学生的印象:我在谁的头上,谁就少1”。学生再作这类题时,仿佛看到了退位点在说话,正确率也就大大提高了。又比如教学乘法的初步认识时,先出示3盘梨,每盘3个,要求学生列出求一共有多少个梨的加法算式3+3+3,接着又出示2盘,又列出3+3+3+3+3,这时我可以引导学生想象:假如是10盘、20盘、50盘、100盘呢?学生仿佛看到黑板上写满了,还没有写完呢!有没有一种简便的方法呢?有,这就是我们今天要学习的乘法。简明扼要的导语,既培养了学生的想象力,同时又激发了学生强烈的学习动机。

 

总之,我以后在课堂教学中要充分考虑小学数学的学科特点以及学生的认知心理,加强自己课堂教学的语言训练,以便更好的为教学服务,达到更好的教学效果。

 

 

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