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职业教育参观考察报告
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职业教育参观考察报告


职业教育参观考察报告一

一、考察意义
XX年1月11日至XX年1月14日,我系xx主任参加了由学院党委书xx等组成的商丘职业技术学院考察团。考察团先后参观考察了苏州农业职业技术学院、芜湖职业技术学院、江苏农林职业技术学院和江苏畜牧兽医职业技术学院,对各个学院的专业建设、办学特色和实验实训条件建设进行了深入的考察。通过考察,认识到了自己的优势和不足,找出了差距,明确了努力方向。
二、考察历程和内容
dd年1月11日下午,考察团考察了苏州农业职业技术学院。该院是一所具有百年办学历史的农业职业技术院校,是江苏省示范性高等职业技术学院。该院占地800余亩,开设有园林园艺系、农业工程系、食品系等六系一部一院,在校生10000余人,教职工400余人。苏州农职院院相城科技园,始建于二oo五年三月,是学院集科研、教学、产业于一体的示范基地。园区一期规划面积280亩,总投资5000万元,示范辐射带动农业产业结构调整1万亩以上。
园区在建设规划中坚持项目的科学性、设施的先进性、示范的辐射性、管理的规范性、产学研的紧密性,经过一年多的项目集成和资金投入,共完成两大类十四个子项目的建设,完成资金投入2500万元。江苏省园艺工程技术研究开发中心、苏州市园艺工程技术研究开发中心、江苏省球根花卉种质基因库、地被植物基因库、绿色果茶园、苗木种质资源圃、商品化组培室、中高档花卉生产示范区、园艺专业综合技能实训区、绿色蔬菜生产示范区等一批项目已落户园区。园区已成为学生实习的场所、教师科研的平台、产业化的载体、科技示范的窗口、实训与科普的基地。
XX年1月12日下午,考察团参观考察了芜湖职业技术学院。该院建于 1983 年,原名芜湖联合大学, 1997 年 5 月经原国家教委批准更为现名。 XX 年 8 月,经安徽省人民政府批准,具有百年办学历史的芜湖农业学校并入学院。XX 年入选“国家示范性高职院校建设计划”首批立项建设院校。学院设有机械工程、电气工程、生物工程、园林园艺等十个系,现有在校生 11000 人,教职工 600 余人。该院狠抓校企合作平台建设,与芜湖奇瑞汽车有限公司共建的汽车实训基地为教育部重点支持项目
dd年1月13日上午,考察团参观考察了江苏农林职业技术学院。江苏农林职业技术学院学院创办于1923年,至今已有80多年的办学历史。主校区与江宁校区和学院实训基地——江苏农林科技示范园形成了以校本部为主体的“一主两翼”的校园格局。江苏农林科技示范园区集教学、科研、生产、实习、观赏于一体,核心区2500亩,辐射区8000亩,其中的江苏林木种质资源库建有珍稀植物区、色彩苗木区等近20个特色园区,并将成为华东地区最大的林木种质资源库。
dd年1月14日上午,考察团参观考察了江苏畜牧兽医职业技术学院。该院是我国东南沿海乃至中国南部地区唯一以培养动物科技类高技能人才为主的高等院校。各级各类在校生15000余人,教职工1000余人,开设有畜牧系、兽医系、宠物科技系、食品科学系、园艺科技系等十一个系部。该院“紧扣畜牧产业链,产学研结合育人才”的办学特色突出,建有现代畜牧科技示范园和江苏蓓康药业有限公司等校内生产性实训基地。
三、考察收获
苏州、芜湖、句容和泰州考察总结是,四校的共同之处在于:一、明确的办学思路,为学校发展指明了方向;二、完善的实训条件,为培养合格人才提供了基础;三、与地方经济的深度融和,为学校发展创造了生命力;四、咬定青山不放松的干劲,为学校的发展提供了不竭的动力。社会的发展需要各行各业,因此需要各类学校去培养不同的人才。虽然,各行业在不同时期、不同地区的发展是不均衡的,但是总体上必然是均衡的。就像有的人为了挣大钱,一生中随着热门行业的变换而不停地变换着工作,转换着行业,结果肯定是成就不了大事业,赚不到大钱的。同样,学校办学亦是如此,特别是地方院校,只有咬定当地主体经济的发展办学不放松,才能发展壮大。不然,我们就只能为其它主体经济地区的发展培养打工者,因为我们所培养的人才无法超过当地院校以当地主体经济的发展为目标所培养人才的综合能力,这些学生所获得的师资力量、教学条件、行业理念、职业氛围等,均不是其它主体经济地区学生所能比拟的。所以不以当地主体经济的发展而培养人才的学校,其办学的归宿一定不是成功的,这也是教育部关于“地方院校要为地方经济发展服务”方针的根本所在,也是学校发展的潜力所在,更是国家对示范专业布局的的理论所在。



职业教育参观考察报告二

20XX年11月30日至12月9日,以浦东新区社发局教育处领导XXX为团长,高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团,赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校:汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校,并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。
短暂的考察,收获颇丰,从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。
一、本次考察我们所了解的德国职业教育
1.德国的职业教育在整个教育体系中,占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。
巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们,他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园,六岁入小学,小学学制是四年,小学后实行第一次分流,多数学生一开始升入初中,就初步确定了今后就业升学的基本方向,目的性比较明确,初中(五年或六年制)毕业后的第二次分流,是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育,必须以接受过较低层次的职前教育为基础,并应有一定的职业实践经验;经过职业教育的人员,既可利用已经学到的知识和技能,长期从事相应的职业,也可接受更高层次的职业教育,在从事新的工作。职业教育是每个职工的终身教育,即培训——就业——再培训——再就业。劳动就业部门既管理就业、救助失业,又管理培训工作;各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职,政府实行宏观管理和协调组织工作。
巴伐利亚州文化部职业教育司官员还告诉我们,德国高中学生需学2-3门外语,完成学业方可进入大学,高中生上大学所占比率仅约占30-35%,其余学生选择高等职业学校,比率65-70%以上。
汉堡港口和造船职业教育学校相当于我国的“中职”,校长在回答我们问询时说:“我们的学生毕业后也可以上大学,但只能进入对口的专业,即不能进综合性大学,只能进技术学院(高职)。”他还介绍说,德国人特别喜欢职业学习,高中考上大学的,有的也先到港口学习三年再读大学。
德国的教育体系,既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练,直接掌握一门技术,被企业雇用,同时又能提供有志于继续深造的青年接受高等教育的机会。
2.“双轨制”职业教育,是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。
在德国,约有70%的职校属于“双轨制”。所谓双轨制职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双轨制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书,之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双轨制职业教育模式下的学生。他具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工,他有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。学员或定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。职校大约60%是专业课程,40%是普通教育课程。
企业的技能培训是“双轨制”的主体。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布的国家承认的培训职业有93个大类、371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例,包括教育内容、时间安排以及考核办法等,并会同联邦教科部共同颁布实施。各企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。作为学徒工,企业发给学生每月500-600欧元的生活费用。
职业学校的教育是服务于企业培训的,职校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果,并加深和补充普通教育的任务。职业学校的教学内容由各州文教部制定。
双轨制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。考核内容分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书,成为该岗位上的合格技工。
据巴伐利亚州文化部职业教育司官员介绍,在巴伐利亚州,约有70%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训,同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种体制,有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产技术工人。
近年来,在德国又出现了另一种培训形式,即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时,每年抽出一定时间,到跨企业培训中心接受集中培训,作为对企业培训的补充和强化。
按照德国联邦政府职业教育法及有关法律的规定,企业内的职业教育经费完全由企业自己负担。职业教育学校的教育经费由国家、州政府、地方政府承担,通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用,地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。
3.学校既不需要为生源发愁,也不需要为学生就业去兜售什么,因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。
德国职业教育法律、法规完备。相关法律法规有《职业教育法》、《企业基本法》、《青年劳动保护法》《培训员资格条例》等。企业根据产业需要招收员工,对新招收的员工,企业必须依法送至国立职校学习培训。“企业根据产业需要送出培养对象,企业会找上门来。对于不了解我们学校的企业,学校才安排去做点宣传,让它们知道我们的学校。”汉堡港口和造船职业教育学校校长如是说。
4.培训项目由国家订立,学校培养国家认可的职业,而不能自己另立项目
德国是16个州联邦制国家,每州有自己的教育体系,为使职校培养的人才国家通用,职校培训项目由国家订立。学校都培养国家认可的职业,而不能自己另立专业和培训项目。职业教育,都针对整个经济政策而言,作为国家经济范畴,宏观的。
考察中我们了解到,德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等,都有政府提出的明确而具体的要求。同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统,使职业教育真正做到了有法可依,法律法规完善了职业教育的管理和运行。
5.从汉堡港口和造船职业教育学校看德国职校的2个组成部分:“正规部”和“准备部”。
汉堡共有50所国立职业学校,其中19所是工业产业技术学校,其中5所学校全招女生;其他31所均是商业方面的。
汉堡港口和造船职业教育学校建于1870年,是汉堡最为古老的学校之一,它发端于船舶油漆工的培养。该校现有61个班级,1343位学生,70名教师(其中专职教师50名、非专职教师10名、从其他学校来兼职的10名),45个授课点(教室),6个计算机教室,1个自学中心(利用电脑等做功课),1个餐厅实习点,1艘港口实习船。
国立职业学校一般都包含“正规部”和“准备部”2个部分。
该校“正规部”有港口、仓库、船厂三个领域的专业,承担着为汉堡360家企业培养学生的任务。学生都由港口和造船类企业与学校联手培养,学制3年至3.5年。三个领域,各设一个科长,科长与企业有联系、沟通。
港口领域培养11种与港口有关的职业,如:仓库管理技工、仓库经营技工、仓库搬运技工、仓库包装技工······“仓库”行业在汉堡很重要,汉堡港口和造船职业教育学校一年为港口培养701人,包括港口船长(内河船长)等人才。
造船领域的专业有:船舶结构机械工(船定单800条船、600条为与朝鲜订购)、板金工(智力不是很发达的学生)、造船工(主要建造体育用船游艇等)。
该校还培养来自铁路、银行等单位需要的保镖、保安、安全人员。
学校生源来自全国各地,但需要他们的企业都在汉堡。
学生或定期集中一段时间在学校接受理论培养,集中一段时间在企业接受实践技能培训;或分期每周2天在校上课,3天在厂里工作。定期与分期,根据企业需要决定。这是典型的德国职业教育“双轨制”,一轨在用人企业,一轨在国立学校。
企业都想知道学生在学校里学些什么,学校也想知道学生在企业接受培训的情况。因此,学校主管部门的教师常常到360家工厂去了解情况,并听取对教学的要求。
该校“准备部”为纪律差的、学习差的学生就业做准备,学生自己还不知道从事何种职业,学校帮助学生在学习过程中逐步明确专业。德国中小学12年教育制,纪律差学习差的学生,后2年到准备部,由学校帮助他做就业准备。
职业准备教育的学生还在学习期内,由学校情报中心推荐过来。学校努力培养,2年后推荐,让其能就业。如果找不到工作,学校把他们交到劳工部,劳工部把他们当作失业人员登记。
职业准备部在建设工地也有教学点,学习泥瓦匠等。
职业准备部还在监狱设有教学点,帮助失足青少年及社会成员作出狱后的就业准备。
职业准备部的学习采用项目制,让学生在学习项目过程中形成兴趣(学生都有特强心理)。学校还对他们加强现实的思想教育、前途教育。当然,对有些学生,学校对其无能为力。
6.慕尼黑服装设计职业学校见闻。
慕尼黑服装设计职业学校的培养目标:培养高级服装设计师。
这所学校已有100多年历史,校舍欧洲味的古色古香,原先曾是某公爵的宫殿,当今是慕尼黑的文物保护单位。该校创办之初只是为宫廷贵族夫人服务,指导她们各种场合的服装搭配、着装礼仪,培养她们设计制作自己喜欢的各类服装的情趣。现在,她是一所只要愿意人人可以免费进来的学校,学生只需买些材料。
为了培养高级服装设计师,教学不仅仅停留于二维,还进行塑泥人、剪裁、服装、造型设计等三维动手实践,通过制图制版、立体剪裁、造型设计,培养动手能力。学校还经常为学生提供参观时装展览、参观博物馆等活动,学生参观的视野从本城、本州、本国,一直到米兰、罗马等地。我们一一参观了学生正在动手操作的课堂(与其说是课堂,不如说是工场),参观了学生完成的服装创意设计的展示室。学生的作品,样式丰富多彩,构思新颖独特。这些作品,曾由艺术总监送至制衣厂的服装设计部作为广告展示。
据介绍,服装设计学习过程中,教师常常通过项目组织学习,围绕一个主题、一项任务,把学生组织到一起。学生在动手实践的过程中,既有分工又有合作,并充分展示自己。
7.德国对职业教育从业人员的要求严格。
考察中,汉堡港口和造船职业教育学校校长、巴伐利亚州文化部职业教育司官员对我们都有如下介绍:德国对职业学校教师的技能有很高的要求:职业学校教师最低学历为大学本科,有教育学背景,有一门专业,至少有2年从事本专业实际工作的经验。准入的过程是:经过国家考试合格,到学校任教2年(试用期);2年试用期内,既有教学实践培训,又有专业进修;试用期结束再经过国家考试,合格者进入学校成为正式教师,政府终身雇用。月收入为3500欧元,与其他学校教师工资基本相同,也与高校助教基本相同。(高校教授月收入约4500欧元)
“职业学校教师必须干过这一专业才能执教此专业,唯此,学生学习才有信心。我们学校教师都有职业头衔,均是汉堡市行业技术学会成员,参与各种考试命题、立法……还到博览会做产品专业介绍。”汉堡港口和造船职业教育学校校长以强调的口吻对我们说。
慕尼黑服装设计职业学校的教师,大多毕业于艺术院校,且有造型设计经历,有位上海师大艺术系毕业的服装设计硕士、高级服装设计师张女士,在此已执教15年。我们进入教室时,她的学生正在以“我”为题设计姿态各异的造型。
8.学校的管理系统简洁,人员精干。
汉堡港口和造船职业教育学校拥有60多个班级、70多名教师、1300多名学生,管理系统只有一名校长,一名副校长,下设4个部门(正规部、准备部、协调科等),各部门一名负责人。每周校长与四个部门负责人举行例会,布置具体工作。慕尼黑服装设计职业学校的管理系统大体也如此。
二、德国职业教育特点及其对我们的启示
1.同生产紧密结合。相对于学校制职业教育,双轨制职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
2.企业和社会力量广泛参与。
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
除学校与企业密切结合外,还发动社会力量(包括同业公会、行业协会、地方政府和相关部门)共同关心和支持办好职业教育,形成一股合力,共同承担义务,推动职业教育的健康、快速发展。
3.在双轨制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险。
这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
4.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双轨制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,应当是我国职业教育教学改革的重要内容。
5.重视职业教育师资队伍建设是保证教学质量。
进门难,要求严,待遇高是德国师资队伍建设中的主要特点。通过激烈的竞争,他们的职教师资大都具有良好的品质,广博的知识,精湛的技能,快捷的效率。这对我们的师资队伍建设有普遍的借鉴意义。
结束语:德国的职业教育发达,早有所闻。德国的产品,结构合理,加工精密,外观讲究,质量上乘,性能优异,这是他们重视职业培训、员工持证上岗,人人关心质量的结果。德国产品质量之所以驰名世界的秘诀正在于此。据说农民也要持证上岗,因为他们农民使用的主要农具,早已不是锄头、钉耙,而是各种现代化的农业机械;耕作、施肥、除虫、灌溉、采收也已采用一整套科学的办法,多数不是靠一般的手工操作了;各种养殖业、种植业也按照先进的种养方式来完成,未经培训的人难以胜任。在德国,不论担任那一种工作,完成那一种任务,“资格”是非常重要的,而这种“资格”,绝大多数是靠职业教育来实现的。普通教育、基础知识教育固然重要,但他们更重视职业教育和成人教育。职业教育的形式是多种多样的。成人教育也是职业教育的一个组成部分,他们的“资格”,决不是单纯的一种学历文凭或证书,除一般的基础知识外,更重要的要懂得操作应用,有动手能力。因此,在德国各行各业都重视职业,职业教育在经济发展中发挥了重要作用。



职业教育参观考察报告三

 考察目的:提高XX旅校班主任的班级管理能力,拓展职业教育的视野,学习浙江长兴职教中心先进的德育管理经验,取长补短,为XX旅游管理学校的教育教学管理决策作依据,使学校更好地培养社会满意的服务性人才。

    考察人员:XX旅游管理学校XXX副校长领队及全体班主任

    考察对象:浙江长兴县职教中心 

    考察方式:以参观学习为主,对接访谈为辅

    考察时间: 20XX年11月11日至20XX年11月12 日

    考察背景:当今职校招生市场竞争愈加激烈,打造家长满意、学生愿意、社会认可的职业教育氛围,使职业教育更加贴近企业、服务于企业,为企业培养更多的实用型、技能型人才,实现服务对象在我们的服务中得到增值和令人满意的目的。让学生通过在职业学校的学习,成为一个具有高尚的道德品质、良好的职业习惯、健壮的体魄、健康的心理和高超的技能的社会需要人才。通过参加考察学习活动,也让班主任们走出校门,强化师德修养,提升服务学生、服务社会的主动服务思想。有助于班主任更新观念,吸收新的理念与知识,拉近职教与社会的距离。

    考察内容: 

    一、学校概况:

    长兴县职业技术教育中心。2001年国家级重点中等职业学校,2010年国家首批中职教育改革发展示范建设学校,2010年全国中等职业学校德育工作先进集体。学校以德育为主导积极探索德育导师制、开展星级寝室管理、实施道德实践周、全面推行校园文化建设,长期追求“德育为首、能力为重、面向社会、服务经济”的办学宗旨,形成了以“亲情化、个性化、规范化、社会化”为途径的德育模式,深入开展教学改革,推进教室车间化模式,推广课堂高效化,推行ISO9000质量标准及7S管理,努力打造“百叶龙”文化,把“厚生”作为学校价值最求,取得了丰硕的成果。

    学校坐落在长兴县雉城镇文体规划区,学校依山而建,环境优雅,占地341亩,建筑面积10万平方米。现有在校生5000余人,专任教师257人,专任教师本科以上学历达98.2%,专业教师中高级工以上"双师型"比例达91.7%, 是目前浙江省规模最大的职业学校之一。

    二、先进经验:

    在考察中,先后观看了住校生班级队列晨跑、品尝了校园早餐、观摩了高效课堂,参与了庄严的升旗仪式、参观了整洁的校园、考察了车间教室模式、察看了星级寝室环境、体验了小红帽细致周到的服务、听取了许校长的德育经验介绍、聆听了沈校长的职教“幸福”理念、咨询了处室先进的管理经验,对他们的高尚品德和敬业精神表示由衷的崇敬。

    (一)注重培训,打造“幸福”教师团队

    长兴职教中心的教师工作量大,但教师的积极性很高,提出要看到别人的长处,夸夸同事、夸夸领导、夸夸学生、夸夸老师,在相互赏识中,找到自己的幸福。

    1、十分注重教师的身心健康。

    学校正积极打造400平方米的浙江省一流的心理辅导站,学校培养了专业资格心理辅导教师7人,有70名班主任获得心理辅导培训,长兴县职教中心每两周一次都会将班主任老师们集合在一起,在班主任心理工作坊中,组织各种形式的文体休闲活动,既释放了班主任的工作压力,又提升了他们的心理辅导能力;为了提升教师的幸福指数,长兴县职教中心引入家庭、理财、养生、育儿等生活培训课程,指导教师如何更好地协调处理工作与家庭的关系,解除教师的后顾之忧; 为了强健教师的体魄,摒除亚健康状态的困扰,学校将每周一至周四下午第三节课辟为教师健身锻炼课,并组建了太极拳、瑜伽、广场操等多个健身小组,还时常开展各类表演或竞赛活动;为了营造温暖的集体氛围,长兴县职教中心的教师会议时常响起生日快乐的歌声与祝福,给未来两周即将过生日的老师提前庆生,除了送上贴心的礼物之外,全体教师还要向“准寿星们”献唱生日歌。诸如此类种种,使得长兴县职教中心的教师脸上,时刻挂满笑容。

    2、十分注重教师的教育观念转变。

    “很多时候,职业学校的教师感到不幸福,是因为他们感受不到这份职业所带给他们的成就感,而更深层次的原因则受制于教师固有的学生观。”这是沈玉良校长对于职业学校教师职业幸福感的另类解读,“因为学生学不会,所以课堂教学效果差,从而导致教师没有成就感,这其实是一个恶性循环。”为了改变教师的陈旧教育观念,引导他们用研究的方式与心态来对待学生,学会欣赏学生,长兴职教中心提出“要看到错误背后的原因”和“教育背后的变化”,用发展的眼光欣赏学生,就会体验到教育过程的快乐。

    3、十分注重教师的内培外训。

    每年学校将校级经费的10%用于师资培训,长兴县职教中心可谓出手不凡。“名家指路”、“名师引领”、“榜样激励”……专业文化大餐接踵袭来,名家名师引领工程让长兴县职教中心的老师们长期沐浴在一种浓郁的专业成长氛围当中。要实现教师的专业成长,就要加大教师培训力度。

    学校除了派出教师外出培训进修外,十分注重校本培训,每月安排2天时间作为校本培训日,以教研组为单位开展多种形式的培训活动,重点培养专业教师的动手能力。他们开展师徒结对活动,安排年轻教师与骨干教师结对,一年中在课堂教学及专业操作上达到“四关”、“五能”,建立新教师成长台帐,使新教师一年达标、二年成熟、三年成才。同时还通过教学比武促进青年教师的成长。

    通过培训,实施专业教师技能达标考核,技能达标方可上岗,不达标者须自费参加技能培训,考核达标后才能上岗。他们严格要求45周岁以下文化课教师选学一项专业技能,使80%的教师达到中级工水平。

    沈玉良校长颇为自豪地介绍:“杭州市9大职教名师和特级教师,都是我们学校名师带徒工程的特聘师傅,他们每个人都会带2~3名徒弟,除了经常到学校指导教科研工作之外,还会组织教师进行成果展示。”不定期邀请省内外职教名师来校培训交流,并不时派教师外出学习,长兴县职教中心已然搭建起一条人才双向流动的绿色通道。

    4、十分重视教师的学历资历提升。

    学校对高学历、高技能教师以及各级名教师实行津贴制度;对于脱产学习取得研究生学历的教师,在学习期间除了按规定补贴学习费用外,研究生毕业返校工作满三年后给予1万元奖励,每月还给予50元(课程班结业30元)津贴;凡具有技师或高级技师技能等级的教师,每月可享受100-200元的津贴,县级拔尖技术人才每月享受300元津贴,名师按等级每月享受200—800元不等的津贴,精神的鼓励,物质的激励,促成了大批优秀人才安心职业教育。

    5、十分重视教师的可持续发展。

    纵然师资培训已然做到内外兼容、有条不紊,但是长兴县职教中心对于教师专业成长的期许还远不止这些。鼓励教师指导学生参加技能大赛,引导教师为备战竞赛而主动下企业学习、了解相关产业的国家标准和企业要求,通过与企业技术人员的交流学习了解最新的产业发展态势;开通职教中心博客,要求教师将日常的教学反思、体会以及经验、教训等内容撰写成文、笔耕不辍,提升教师的学习与反思能力,将日常感悟上升到思想的高度,并逐渐梳理得到系统认识……对于如何促进教师队伍的可持续发展,长兴县职教中心总有许多妙计良方。

    6、十分重视教师的日常考核。

    学校深化人事制度改革,营造能进能出的良好氛围,真正体现优质优酬,多劳多酬。推行中层干部、科室助理、教研组长竞聘上岗,建立起“能者上、庸者下”的用人机制。实施教师全员聘任,并实行缓聘待岗。他们对教师的考核是以分校为单位进行考核,3%--5%的教师肯定列入C等的范围,奖金、福利拿6折,最后一、二名叫基本称职,学校对其实行待岗处理,奖金福利全没有,2年内影响升职、职称评定。

    (二)注重关爱,打造“快乐”学生队伍

    1、关爱学生,抓好德育教育管理

    走进该校园会听到学生一声声的“老师你好”,多数人都讲普通话,没有看到一个男生留长发。学生上车间、进机房或集会、上体育课都是拿班牌排队进入场,非常有秩序。无论走到哪个角落,看不见任何垃圾,也没有专门的保洁人员。在校园没有任何破坏公物的现象,没有被践踏的草坪、被攀折的树枝,即使是多年的雕塑,也不见有任何刻痕。

    (1)推行“亲情化、规范化、个性化、社会化”的德育教育模式。

    ①亲情化教育。该校提出要像关心自己的子女、弟妹那样关心学生,特别是关心“问题学生”。学生错误是肯定要犯的,这是行为偏差。别急于处分,要容忍这种行为偏差,要进行反复教育,不存在屡教不改的人。

    ②规范化教育。该校规定学生在校期间安排1-2周时间开展“道德实践活动”。其目的是:规范一流,服务一流,管理一流。其标志是:一顶红帽,一把扫帚,一只水桶,一块抹布,一把拖把。其任务是:白天迎宾和接待,检查和督促、打扫卫生,晚自修写小结、谈体会、评现象、提建议。该校提出教育要从“头”(头发)开始,注重仪容仪表。

    ③个性化教育。该校经常性地开展了丰富多彩的活动,如技能比武、体育、文艺等。每月有活动及各种比赛,开展各种评比,让每个学生至少一张奖状拿回去,让学生感受成功。要求教师了解学生个性,根据学生的个性差异开展教育活动。注意批评和表扬学生方式、方法,重在表扬鼓励,使他们看到希望,树立信心。

    ④社会化教育。学校是一个教育社会,班级是一个微型社会。社会化教育以培养学生的社会信念与知识能力为目标,通过教育与训练使学生扮演未来的成人角色,学会生存,为将来从事社会生活做准备。

    (2)推行全员、全程、全面的“三全”教育管理模式

    ①强化班主任的责任。班主任必须对本班学生全面、全程负责。每周班主任至少有三天时间,早晚都要在校。每周必须进行一次专题教育,并有教育记录,每学年必须对全部学生至少进行一次家访。加强班主任的考核,学生的违规和班主任的奖金相挂钩。

    ②实行“德育导师”制。采用全员参与联系寝室制度,以寝室为单位,每个教职工联系8至10位学生,重点对学生的生活、学习、纪律、行为习惯等进行全面、全程的教育指导,做到“五个一”:每周深入所联系的寝室一次,每月与所联系的学生开展活动一次,每季度与所联系学生的家长沟通一次,每学期亲自上门与所联系的学生和家长交流一次,每学年由学生和家长对被联系的教职工进行一次满意度评价。

    2、关爱学生,抓好赏识教育管理

    (1)关爱学生,用发展的眼光看转变

    学校发现学生迟到,要弄清楚他们是怕到学校来,还是想逃避作业检查?遇到学生打架,要多问一句为什么,是家里出了事还是遇到了什么挑衅?相信学生每一个行为背后都有原因,多给学生一份理解,而不是盲目地给学生坏的定性。沈玉良校长简单地给我们做了一个比喻:“同样是打架,如果第一次用凳子打,经过教育之后,第二次学生只是用拳头打,第三次可能不是往对方的头上打而是往胸口打,这样打架的间隔越来越长,次数越来越少,而且危害性越来越小,这说明经过教育,我们的学生也在自我克制,我们的教育起到了一定的效果。”用这样的渐进理念引导教师,换个角度看学生,长兴县职教中心的老师们发现,学生其实很懂事,也很可爱。慢慢地,教师开始走进学生当中,与学生平等地对话,而学生也逐渐向教师敞开心扉,行为习惯也得到了很好地纠正。正如某位“小调皮鬼”说得那样:“老师对我们这么好,我们不能给老师惹事儿!”

    (2)关爱学生,用专业的眼光看技能

    学校在抓好技能训练方面很有一套,不但培养了大批的技能尖子,在省级或全国技能比武中屡屡获奖,而且大面积地提高了学生的技能水平。

    ①为强化技能实行改革。

    学校改革教学计划,提高专业操作课比例,专业课比例为总课时的70%;改革教学内容,统编教材选择使用,大力推广使用校本教材,特别是把省里比赛项目列入教学内容;在专业教学中,采取“教室车间化”,把专业课教学放在实训车间上,对着机器讲工艺,用着机器练技术。在车间设有讨论区,当学生遇到问题时进行讨论解决。 

    ②为强化技能实行“AB班”与“导生”制。

    为了保证每个学生有工位、有操作时间,学校把一个班分成A、B两个班,一个小班大约25人左右,每个班安排一名实习指导教师和三名“导生”。“导生制”就是从各专业即将出去实习的学生中选拔一批素质好技能高的学生作为导生留校实习,白天导生指导学生技能训练,晚上教师为导生指导,这批导生也参加技能竞赛训练,参加各级技能比赛。

    ③为强化技能实行一年三学期。

    学校节假日实行错时休息。“第三学期制”就是利用寒、暑假开设了第三学期,以技能训练为重点,以技能考工为目标,各专业班分批实训一个月。“错时休息制”就是打破传统的假期和休息天,采取不同班级实行星期天和假期交叉休息,这样做的目的是为了充分利用实验设备,一年中每天都让机器一直运转着,让学生真正提高技能水平。

    ④为强化技能实行精英拔尖制。

    首先进行选手苗子的选拔。他们在一年级新生进校就开始技能实训,发现苗子,选择苗子。专业教师将这些苗子组织起来,成为技能实训的导生,在帮助教师指导其他的学生的同时,教师不断对这些苗子进行强化训练。在带训的过程中,每个指导老师只负责一项技能。同时学校对每一个指导教师有明确的要求与奖励机制。

    ⑤为强化技能实行车间运作

    有一个车间总负责人和一个助手,该负责人主要是对实训教师和车间的安排及车间的发展事项方面进行管理,同时也参与带训工作。在实训过程中,把一个班至少分成两部分实习。每半个班有一个指导老师和数名小导师进行带训。他们的实习课跟专业理论课同时进行。

    (3)关爱学生,用企业的眼光看素养

    ①引进激励的校园文化。

    该校的教师与学生都穿着统一的校服。各类场所有明显的标志,在各个场所写上宣传、警示语,在每一个车间都有作品展示柜。校园雕塑、壁画也很有特点,突出职教特色。

    ②引进科学的管理制度。

    “7S”(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约)管理制度是国内外企业管理最重要的“法宝”之一。长兴职教中心将“7S”管理理念与方法引进校园,旨在规范师生行为,培养师生自觉遵守规则做事,养成良好的学习、生活、工作习惯;并让学生受到现代企业制度的训练,尽早适应企业文化,缩短与企业的距离,提升学生职业素质;同时,积极引导师生共同营造干净、整洁、舒适、安全的校园环境,使学校管理进一步规范化、标准化、制度化,为提高教育教学质量提供保障,促进学校文化建设和管理上水平,实现校园文化和企业文化的有效对接,为学校发展注入新的活力。   

    该校沈玉良校长指出:推进“7S”管理是学校强化管理、提升水平、凝聚合力、科学发展、争创一流的需要。学校成立了“7S”管理领导小组,不仅组织了科室、实训室负责人和班主任到外校学习取经,对师生进行了“7S”管理模式的专题培训,对全校“四室”推进“7S”管理的步骤和目标提出了具体要求,还要求各分校、处室、实训室相关负责人结合本线特点,制订切实可行的计划与措施,采用分级管理、责任到人,并采取了必要督查制度来推进“7S”管理,并组织师生到样板“四室”现场参观,及时整改提高。 

    (4)关爱学生,用学生的眼光看教学

    ①分组合作,激发学习动力。透过长兴县职教中心锃亮的玻璃窗,干净整洁的教室里,是面对面围坐的一个个小组,课堂气氛活泼热烈。将全班学生分为三个等级层次,每六个学生为一个团队,给三个层次的学生制定不同的分层目标,采取教师导学、学生自学、小组合作的学习方法,完全推倒了传统教学模式。长兴县职教中心校长沈玉良称之为“高效课堂改革”。

    ②高效课堂,还学生主体地位。高效课堂是教师真正将课堂还给学生,还原学生的课堂主体地位,虽然教师的授课任务看似轻松了不少,然而花在备课与磨课上的时间,实则给教师们提出了更为严峻的考验。而这也是沈玉良校长极力推行高效课堂改革的原因之一。

    提倡每一个学生都有事可做,让学习基础相对较好的学生辅导组内其他同学,提升学生的自主学习能力和团队协作能力。沈玉良校长介绍了高效课堂改革试点班级的授课模式:“老师安排某个具体的教学任务,要求小组成员合作完成,并由组内基础相对较弱的学生进行项目成果展示,基础较好的学生则点评其他小组的完成情况。”这种授课方式符合学生学习的最近发展区理论,教会了学生怎样学习、怎样思考,有利于帮助他们养成良好的学习习惯。而小组捆绑式的评价标准,则引导同学树立起互相帮助、力争上游的团结意识。

    三、思考建议:

    只教职业技能,不教职业素养和职业礼仪的教育,是不成功的职业教育。

    1、力抓“全员”师德教育。

    (1)把全体教职工的师德培训工作,列入工作重点,采用内树典型、外邀名家介绍经验等方式切实提高教职工的师德,并借用长兴的“导师责任制”,达到促成教职工“全员”参与德育教育的良好局面。

    (2)校领导班子要树立“厚师”的观念,处处关心、支持、培养全体教职工,使他们能享受职业教育带来的成就感,“幸福”地工作生活。

    (3)全体教职工要树立“厚生”的理念,处处关爱、赏识、教育学生,使他们能感受到集体温暖,体验到个人成就,“快乐”地学习生活。

    2、力行”全面”显性德育。

    (1)通过培训提升全体教职工的师德水平,使个个都成为合格的德育工作者,并制定一系列的师德规范要求来展示,如形象、行为、态度、作风等能让学生切实看到的显性师德,体现身正为范的引导示范作用。

    (2)通过培训赏识,让全体学生树立正确的世界观,在全校显性德育的引导下,设立一系列的学生显性德育项目展示,如升旗仪式、文明礼仪、教室卫生、宿舍环境、课堂常规及健康形象等各方面,促使学生从小事做起,从日常行为习惯开始,展示出职校学生新气象。

    3、力推“全程”督导考核。

    (1)万事开头难,但要有好的效果,就要注重全程的督查工作,领导需带头督查,让人人都参与督查,相互学习,这样才能有好的结果。

    (2)强化规章制度建设,要健全相对完善的督查制度体系和评价标准,明确量化标准,使全体师生能自觉对照执行,达到自查、自省、自信的目标。

    (3)依照规章制度,公平、公正、公开地把结果反映出来,分批对师生进行培训学习、测试考评,发放评价等级证书和荣誉证书等,使制度真正落到实处。

    4、力促“试点”高效课堂

    (1)我校现在的课堂教学是采用原有的普教模式,基本是教师满堂灌,对于职校学生来说,就出现了听不懂、不参与等消极现象,而高效课堂更注重学生的小组协作和预习,照顾到全体学生的学习,为了团队的荣誉,不再有不参与的现象,特别适合我校的学生使用。

    (2)建议在个别班级或个别课程进行试点,并派出精干的骨干教师到高效课堂发源地山东昌乐中学,观摩学习,取真经。再在明年的一年级进行试点,打造安徽省职业教育教学改革的亮点,充分体现国示范的引领作用。

    四、考察感悟:

    在这为期二天的学习考察中,受益匪浅。我们不仅向长兴学校领导学习了德育管理的方法和技巧,体验到如何更好地跟学生们交流、相处,更被学校全体教职工的无私奉献的敬业精神所感动。不仅为我们德育教育改革打下了良好的基础,也使我们有了明确的努力目标和方向。

    最后,要感谢长兴职教中心的领导们给我们的大力支持,也多谢相关部门在繁忙的工作中热情地接待,并积极配合我们的学习考察,使我们顺利地完成了考察任务,在此表示衷心的感谢!

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