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朗读教学心得体会
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朗读教学心得体会


朗读教学心得体会一

著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。”

可见,在语文课堂上朗读是多么重要。作为语文教师一定要注重和加强对学生的朗读训练。学生的朗读能力的提高不是一蹴而就的,需要一个过程。这就需要教师把朗读训练作为一种常态,存在于教学中。

正确、流利是朗读的基础,但读得正确流利并不是朗读的目的。朗读训练还是要教给学生一些技巧的。例如重音应该放在那里,应该怎样停顿,应该用怎样的语气。在日常的教学中,教师应该如何指导朗读呢?是直接的地告知和示范,还是参与其中对学生潜移默化呢?

《桥》这篇课文写的是一位老共产党员,在山洪暴发的黎明组织村民们安全过桥,最后自己和儿子都被洪水吞没的感人故事。文章运用大量的比喻、拟人的修辞手法增强了表现力。运用简短的句、段渲染了紧张的气氛。读起来感人至深,震撼人心。如此有感染力的文章,如果教师在教学时,和学生讨论应该怎样停顿啊,重音放在那里啊,是不是会冲淡课堂应有的气氛呢?更何况对于朗读的指导,也有人提出异议,说教师不可过多的指手画脚,应鼓励学生读出自己的感受呢。

因此,在教学时,我只是通过参与合作朗读、分角色朗读,来达到指导朗读的目的。例如学习第一部分时,我读描写环境的段落,学生读描写人物的段落。因为有了老师的参与学生似乎读得更用心了。我的目的在于示范与调动,如果教师能够入情入境地读,学生自然也会受到感染,进而入情入境了。在指导分角色朗读时,我说:“谁愿意和老师合作一下?”教师和一名学生角色朗读,然后互换角色。其实这就是一种无形的示范和指导。然后让学生们自己练习读,最后再集体角色朗读。学生的兴致很高,读得有模有样了。

记得那年在教学前班时,课堂上我组织孩子们做游戏,我把老黄牛的头饰戴在头上说:“老师来扮演老黄牛。”有个孩子惊喜地说:“老师,你也参加啊!”那个游戏似乎因此更有意思了。其他的事情也一样,要求学生要做的,教师最好也参与进来。正所谓身教胜于言教。孩子的成长离不开模仿,身边的所有事物都是孩子模仿学习的对象。教师的一言一行,甚至走路的姿态,说话的语气,平日的穿着打扮都可能成为学生模仿的范本。

朗读也一样,老师读书时的语气会像春雨滋润万物那样,对学生起到潜移默化的影响。所以,为保证朗读训练的有效性,教师首先要提高自身的朗读水平。一个自己都不会朗读的老师,如何能教出高水平的学生呢?我并不是认为自己朗读水平有多高,恰恰相反,而是认识到了朗读的重要性,和自身的不足。也在苦苦地思索着如何才能提高学生的朗读能力。我甚至想“不会游泳的教练教出游泳冠军”的事,会不会在教室里发生呢?



朗读教学心得体会二

        朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径。朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动,是眼、口、耳、脑并用的心智活动,是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义,及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断,并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此,在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读指导非常必要。在语文教学中,朗读是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径。那么,如何优化朗读教学呢?
        一、感情范读,激发兴趣
        朗读是“口耳之学”,朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师范读时力求披文入境,融情于声,这样学生就会表现出一种情绪上的冲动,产生一种一读为快的兴趣,同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握。教师声情并茂的范读,把教材的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象,使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵,能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低,对课文的理解有困难,教师的范读就显得更为重要。所以,为了在教学中充分发挥范读的优势,教师在备课时必须对课文反复朗读、体会,做到了然于心,这样方能做好“示范启发”。

        在教学每篇课文前,笔者都会做一番深情的范读,每当这个时候,笔者都发现学生听得特别认真,他们脸上的神情时而专注,时而敬佩,时而兴趣盎然,时而又流露向往之意……让学生进入意境,与作者的思想感情产生共鸣,从而为理解课文奠定基础。
        二、倡导朗读形式的多样化
        在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的,教师可根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同,精心安排朗读训练,科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式,做到形式多样,灵活、合理运用。
        1.逐句领读,培养语感。当教师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后,学生早已跃跃欲试了,这时可采用逐句领读的方式,进一步强化学生的语感训练。通过领读,就可以引导学生读准字音,了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等,这种“授之以法”的形象直观的朗读指导,更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
        2.巧用齐读,提高能力。齐读时,有利于教师发现问题,集中指导;也有利于学生之间在读中互相纠正,互相体会;更有利于找到朗读感觉,发现朗读规律,掌握朗读方法,增强对语言文字的感受能力,树立朗读的信心,从而体验到一种成功的乐趣。
        3.创设情境,读出个性。范读、齐读会在一定程度上束缚着学生个人的感情表达,不能满足他们的表现需要。这时,学生渴望根据自己认识问题的角度和方法,结合自己已有的生活经验和知识,通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此,教师在课堂教学中就必须积极创设情境,引导学生“入情入境”,因情而自得,按“得”去朗读,有利于学生朗读能力的提高。
        三、注重朗读的阳光评价
        朗读评价,是朗读训练的重要环节。评价是促进学习的有效手段,教师评价要客观真实地反映学生的朗读水平。同时,鼓励学生积极参与评价,发表意见。评价还要能使学生正视自己朗读中的优点和不足,激励学生在朗读训练中不断进步。
        叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中,不断地积累并反思,优化自己的朗读,通过启发、诱导,指导学生正确地朗读,让有效的朗读真正走近学生,让学生真正感受到语言文字的魅力,从而逐步提高阅读能力和分析能力,真正达到“书味在胸中”的境界,那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩!



朗读教学心得体会三

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产,是中华文学艺术中的一支奇葩,它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律,富有节奏感,富有音乐美,通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美,生动有力地再现诗歌的思想内容,体味古诗的情感,产生一种强烈的艺术感染力,给人一种美的享受,吸收人类优秀文化的营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学?我通过这几年的教学实践,有以下几点体会: 

一、 明确朗读的作用  

朗读是阅读的起点,是理解古诗的重要手段,通过内部语言进行理解,把原文转化为自己的思想,从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素,引导学生读好诗韵,读准诗意,读出诗境。
  
二、 注意朗读的语调  

所谓语调,就是为了表达某种思想感情,强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗,首先必须理解这首诗内容,了解作者要表达的思想感情,然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时,我先讲解古诗的涵义,再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调,哪句(部分)用降语调,分别用“↑”“↓”表示,注意诗句前后部分语调要相反或相对配置,如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理:明月何时↑照我↓还?读升语调时音量逐次加大,力度渐次加强,语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱,语速平缓。而且就整首诗而言,上句与下句,前两句与后两句语调配置也要交错对应,以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。  

三、讲究朗读的速度  

朗读古诗要讲究朗读的速度,教学时,我一般先让学生试读后,教师加以评价,提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——?吟诵,为了更好地表现出诗的韵味,朗读时不能太短促,有的字音要适当拖长些,从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说,紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速;说明、交代,感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》,“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”开头两句是交代,感情没有突出变化,宜用中速;最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情,读时应加快速度,才能把这种感情表达出来。 

四、 突出朗读的停顿  

朗读古诗要抑扬顿挫,才能体会其古诗的真正意境,阅读停顿是为了显示语法结构,有时是为了突出某一事物,强调其特殊涵义,有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化,有时为了表示作品的结构。教学时,我选择一些古诗,进行录音后放给学生听,再让学生跟读,了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等,处理停顿上的差异,掌握好朗读停顿的要领,既可以给学生以思考回味的时间,又便于理解和接受,还可以增强朗读的节奏感和声音美,准确表达诗歌的思想感情。例如,《春晓》教学,春眠/不觉/晓,处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声,花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿,略带吟诵的味道,使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然,朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。  

五、 分辨朗读时的重音  

所谓重音,即根据诗歌的内容,有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中,凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语,一般都要重读。朗读时对韵脚要恰当重读,非韵脚音读得轻佻一点儿,使上下句音节谐和对应,这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然,对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的,其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点,确定少而精的词语加以重读处理,并用着重号“·”标示。例如“少壮不努力,老大徒伤悲。”加点的词语,是诗人所强调的内容,在感情又起重要作用,因此应读重音。 

     六、展开想象,读出诗境  

朗读的最高境界是入情入境,古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上,应诱导学生感受诗歌的情境,让他们进入角色,获得自己的情感体验,发挥自己的创见性,去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境,首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料,这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意,诗不离画,画可赋诗。诗与画之所以能够相通,是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画,帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。  

    总之,我们在平时的诗歌教学中,注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不仅要授之以鱼,更要授之以渔,掌握朗读诗歌的技巧,逐步形成学生的一种技能。我们只要循序渐进,持之以恒,学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美,语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上我国悠久的历史文化。


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